حل الفصل الثالث استكشاف الانظمة البيئة علوم رابع ابتدائي ف1

حلول الفصل الثالث من كتاب العلوم للصف الرابع الابتدائي، إليك الإجابات والحلول الشاملة لجميع الدروس والتدريبات الواردة فيه:

1. المفردات والفكرة العامة للفصل الثالث

• النظام البيئي: مخلوقات حية وأشياء غير حية يتفاعل بعضها مع بعض في بيئة معينة.

• الموطن: مكان يعيش فيه المخلوق الحي.

• المنتجات: مخلوقات حية – منها النباتات – قادرة على صنع الغذاء.

• هرم الطاقة: مخطط يوضح كيف تنتقل الطاقة في النظام البيئي.

• المواءمة: قدرة المخلوق الحي على الاستجابة للتغيرات في البيئة المحيطة به.

• الانقراض: فناء جميع أفراد نوع أو أكثر إلى الأبد.

2. الدرس الأول: مقدمة في الأنظمة البيئية

أنظر وأتساءل

• المخلوقات الحية: الأسماك، النباتات المائية.

• الأشياء غير الحية: الأحجار، حطام السفن.

استكشف (نشاط استقصائي)

• التوقع: نباتات، حشرات، طيور، ديدان.

• جدول البيانات:

  • مخلوق حي: حشرات، ديدان، طيور.

  • غير حي: ماء، رمل، حصى.

• استخلاص النتائج (أصنف): $3$ أنواع من المخلوقات الحية و $3$ أشياء غير حية.

• أستكشف أكثر: تشابهت في نفس الأنواع، واختلفت في الأعداد.

أختبر نفسي والمفاهيم

• حقيقة أم رأي (ص 101): حقيقة، لأن بعض البيئات الصغيرة تحتوي على الكثير من المخلوقات الحية والأشياء غير الحية.

• التفكير الناقد (ص 101):

  • عوامل حيوية: النباتات، الأعشاب، الحيوانات.

  • عوامل لا حيوية: الماء، الضوء، الهواء.

• حقيقة أم رأي (ص 102 - الطحالب والخنافس): رأي، لأن جميعها لها نفس الأهمية وتعمل معاً في النظام البيئي.

• التفكير الناقد (ص 102 - اختفاء إحدى الجماعات): إذا اختفت إحدى الجماعات فإن الجماعات التي تعتمد عليها كغذاء يمكن أن تختفي أيضاً.

• حقيقة أم رأي (ص 103 - المناطق الحيوية):

  • حقيقة: الصحراء أمطارها قليلة وتربتها جافة.

  • رأي: المناطق العشبية أجمل.

• التفكير الناقد (ص 103): معظم الوطن العربي ينتمي إلى المنطقة الحيوية (الصحراء).

• حقيقة أم رأي (ص 104 - الأنظمة المائية): رأي، لأن الإنسان يستفيد الكثير من أنظمة البيئة المالحة مثل الأسماك، المعادن، والأملاح.

• التفكير الناقد (ص 104): لا توجد مناطق حيوية مائية بنفس مفهوم اليابسة؛ لأن الأنظمة المائية تصنف بناءً على كون مياهها عذبة أو مالحة، أو راكدة أو جارية.

مراجعة الدرس الأول

1. المفردات: الجماعة هي جميع أفراد النوع الواحد التي تعيش في النظام البيئي، بينما المجتمع الحيوي يتكون من عدد من الجماعات.

2. حقيقة أم رأي: حقيقة، يمكن أن تكون هذه الصخرة مأوى لهذه المخلوقات الحية.

3. التفكير الناقد (البذرة): تحتاج إلى الكثير من الماء لكي تنمو والصحراء تعد جافة جداً بالنسبة لها.

4. اختيار من متعدد (أشجار أكثر): ب- الغابة.

5. اختيار من متعدد (جميع الجماعات): ج- المجتمع الحيوي.

6. السؤال الأساسي: تتفاعل مكونات النظام البيئي بعضها مع بعض، فإذا تغيرت العوامل الحيوية واللاحيوية أو اختفت أو ظهر بعضها فإن النظام البيئي يتغير بأكمله.

7. العلوم والرياضيات (مجتمع الفيلة):

   $$70 \times 9 = 630\text{ كجم}$$

   .

3. الدرس الثاني: العلاقات في الأنظمة البيئية

أنظر وأتساءل

• مصدر الطاقة للسحلية والثعبان: الغذاء.

أستكشف (نشاط استقصائي)

• استنتج: الطاقة الآتية من الشمس تمتصها النباتات مباشرة وتزود بها أكلات الأعشاب ثم تنتقل إلى أكلات اللحوم.

• أستخدم الأرقام: هناك كمية أقل من الطاقة متاحة لأكل اللحوم مقارنة بالنبات وبآكل النبات؛ لأن آكل اللحوم هو الأخير في السلسلة الغذائية والكثير من الطاقة استهلكت قبله.

• أستكشف أكثر: تموت الحيوانات لقلة الغذاء والأكسجين.

أختبر نفسي

• أستنتج (غياب المنتجات): لا تجد المستهلكات غذاءها وبالتالي تموت.

• التفكير الناقد (الطاقة من الشمس): لا، تأخذ المنتجات طاقة الشمس ثم تتغذى المستهلكات على المنتجات.

• أقرأ الشكل (ص 112): الشمس $\leftarrow$ نبات الشوك $\leftarrow$ يرقة $\leftarrow$ سرعوف $\leftarrow$ السحلية $\leftarrow$ بومة.

• أستنتج (مصطلح السلسلة الغذائية): لأن سلسلة الغذاء تبين انتقال الطاقة من كائن حي لآخر، كما تبين غذاء كل حيوان.

• أقرأ الشكل (ص 114): المفترس الذي له أكبر عدد من الفرائس هو الحوت القاتل.

• أستنتج (التنافس في المحيط): يتنافس الدلفين وطيور النورس مع الحوت القاتل/سمك القرش على الأسماك.

• التفكير الناقد (4 سلاسل غذائية):

  1. شمس $\leftarrow$ عشب $\leftarrow$ فأر $\leftarrow$ ثعبان $\leftarrow$ نسر.

  2. شمس $\leftarrow$ شجرة $\leftarrow$ عصفور $\leftarrow$ نسر.

  3. شمس $\leftarrow$ عشب $\leftarrow$ أرنب $\leftarrow$ ثعلب.

  4. شمس $\leftarrow$ عشب $\leftarrow$ فأر $\leftarrow$ ثعلب.

• أستنتج (عدد المنتجات أكثر من المستهلكات): تستهلك أكلات الأعشاب $\frac{1}{10}$ الطاقة التي تحصل عليها من المنتجات فقط، وتستهلك أكلات اللحوم $\frac{1}{10}$ الطاقة التي تحصل عليها من أكلات الأعشاب، وبالتالي يقل عدد المستهلكين في كل مستوى كلما اتجهنا نحو قمة الهرم.

• التفكير الناقد (كثرة أكلات اللحوم بالمحيط): بسبب وجود عدد كبير من المنتجات في المحيطات، ووجود عدد أكبر من المنتجات يعني وجود عدد أكبر من المستهلكات وأكلات اللحوم.

مراجعة الدرس الثاني

1. المفردات: المحللات كائنات حية تعمل على تحليل المواد الميتة للحصول على الطاقة مثل البكتيريا والفطريات والديدان.

2. أستنتج: عملية المسح غير مكتملة، ولم يتم حصر جميع أعداد أكلات الأعشاب، لأن معظم الأنظمة تحتوي على أكلات أعشاب بأعداد أكثر من أكلات اللحوم.

3. التفكير الناقد (أسنان أكلات اللحوم): للإمساك بالفريسة وتقطيع لحمها.

4. اختيار من متعدد (اتحاد سلسلتين): ب- شبكة غذاء.

5. السؤال الأساسي: تصنع النباتات غذاءها بنفسها مستخدمة طاقة الشمس، وتحصل الحيوانات على الطاقة من الغذاء فمنها ما يأكل النباتات ومنها ما يأكل حيوانات أخرى أو كلاهما.

6. العلوم والرياضيات (عدد آكلات اللحوم):

   $$\frac{91250}{10} = 9125\text{ حيوان}$$

   .

4. الدرس الثالث: التغيرات في الأنظمة البيئية

أنظر وأتساءل

• التربة والتكيف: التربة لم تكن جافة ولكنها تعرضت للجفاف بسبب نقص المياه. بعض النباتات لا تتحمل العطش الشديد والجفاف، فكل نبات له ظروف مناسبة لنموه.

أستكشف (تأثير الملح)

• التوقع: تتغير خصائصها وتركيبها وقد تموت.

• أستنتج: نعم، تأثرت النباتات بتغير خصائص التربة وإدخال عوامل أخرى مثل زيادة الملح.

• أستكشف أكثر: نعم، تؤثر التغيرات في التربة على الحيوانات؛ فعند الجفاف الشديد للتربة تتأثر حياة دودة الأرض التي تعيش في التربة الرطبة.

أختبر نفسي

• السبب والنتيجة (متسلقو الجبال):

  • السبب: نقص نسبة الأكسجين في الهواء عند الارتفاع الشديد.

  • النتيجة: إجهاد جسدي وشعور بالإرهاق والتعب.

  • الحل: استخدام أسطوانات الأكسجين.

• التفكير الناقد (استفادة التمساح من الجفاف): تأتي حيوانات أخرى إلى حفر التمساح بحثاً عن الماء، فتصبح فرائس سهلة يتغذى عليها التمساح.

• أقرأ الصورة (إزالة الغابات والتلوث ص 124): من التغيرات الضارة: قطع الأشجار وإلقاء النفايات. ومن التغيرات المفيدة: زراعة النباتات.

• السبب والنتيجة (إزالة الغابات): تفقد الحيوانات المأوى والغذاء المناسب لها، أما النباتات المتبقية فقد تجد ضوء الشمس المناسب لنموها.

• التفكير الناقد (إزالة الغابات والاكتظاظ): زيادة التعداد السكاني تؤدي إلى زيادة استهلاك الأخشاب وقطع الغابات لبناء البيوت وإنشاء الطرق.

• السبب والنتيجة (بعد الحرائق): الحرائق تدمر مصادر الغذاء والمأوى، مما يضطر الحيوانات للهجرة أو المواءمة أو التعرض للموت والانقراض.

• التفكير الناقد (انتشار النباتات): لأنها الكائنات المنتجة التي توفر الغذاء للمستهلكات.

• السبب والنتيجة (التهديد بالانقراض): عندما يصبح الكائن منقرضاً فلن يبقى من نوعه أي فرد على قيد الحياة.

• التفكير الناقد (الباندا بدون مساعدة): ستبقى مهددة بالانقراض أو تنقرض تماماً.

مراجعة الدرس الثالث

1. المفردات: استجابة المخلوق الحي للتغير الحادث في بيئته تسمى المواءمة.

2. السبب والنتيجة (قطع الأشجار): النتيجة هي فقدان المواطن، واختفاء الغذاء، وهجرة أو موت المخلوقات الحية.

3. التفكير الناقد (نقل الكائنات بالخطأ): قد لا يكون لها أعداء طبيعيون في البيئة الجديدة فتتكاثر بطريقة خارجة عن السيطرة وتهدد المخلوقات الأصلية.

4. اختيار من متعدد (ظواهر طبيعية): ج- الإعصار، الفيضان، الانزلاقات الأرضية.

5. السؤال الأساسي: عندما تحدث تغيرات في البيئة فإن المخلوقات إما تتكيف (تتلاءم)، أو تنتقل لمكان آخر، أو تموت وتنقرض.

5. مراجعة الفصل الثالث (ص 131 - 132)

أكمل بالكلمة المناسبة

1. تتشارك سلسلتان غذائيتان أو أكثر لتكوين شبكة غذائية.

2. المخلوق الذي لا يستطيع صنع غذائه بنفسه هو من المستهلكات.

3. النظام البيئي الكبير الذي له نباتاته وحيواناته الخاصة يسمى المنطقة الحيوية.

4. المكان الذي يعيش فيه المخلوق الحي ويجد فيه احتياجاته يسمى الموطن.

5. المخلوق الحي الذي يستعمل طاقة الشمس لصنع الغذاء هو من المنتجات.

6. العوامل الحيوية وغير الحيوية في بيئة معينة تكون النظام البيئي.

7. استجابة المخلوق الحي للتغيرات في نظامه البيئي تسمى المواءمة.

8. عند اختفاء أو عدم وجود أفراد النوع كلها فإن الأنواع تنقرض.

المهارات والأفكار العلمية

• حقيقة أم رأي (الصحراء غير ملائمة): رأي، لأن الصحراء موطن مناسب لكثير من النباتات والحيوانات المترقلمة معها.

• صواب أم خطأ (هرم الطاقة): خاطئة، هرم الطاقة يبين كمية الطاقة في كل مستوى في الشبكة الغذائية وليس جميع السلاسل.

• صواب أم خطأ (الظواهر الطبيعية): صحيحة، فالبراكين والأعاصير والفيضانات تسبب تغيرات مفاجئة في النظام البيئي.

• أفسر البيانات (هرم الطاقة): المنتجات هي النباتات في قاعدة الهرم، والمستهلكات هي الحيوانات في المستويات الثلاث العليا.

• التفكير الناقد (بناء بيوت في منطقة عشبية): يحدث نقص في الأعشاب، مما يؤدي إلى هجرة أو موت أو انقراض بعض الحيوانات التي تتغذى عليها، وبدون أكلات الأعشاب لن تتمكن المفترسات من الحصول على الفرائس.

• اختيار من متعدد (صورة الحيوان ص 132): ب- مفترساً.

• الفكرة العامة (أين تعيش النباتات والحيوانات وكيف تعتمد على بعضها؟): تعيش في النظام البيئي، وتعتمد النباتات على الحيوانات في نقل حبوب اللقاح والبذور، بينما تعتمد الحيوانات على النباتات للحصول على الغذاء والمأوى.

6. نماذج الاختبارات

نموذج اختبار (1) - ص 133 و 134

1. عامل لا حيوي في البركة: ب- الصخر.

2. يصف انتقال الطاقة: أ- من الخنفساء إلى الضفدع.

3. حيوان ينافس الذئب: د- الأفعى المجلجلة.

4. قانون حماية الكائنات: ج- توفير الحماية للمخلوقات الحية المهددة بالانقراض.

5. الخريطة المفاهيمية (درجات حرارة متقلبة، تربة جافة، أمطار قليلة): ب- الصحراء.

6. استخدام خريطة المناطق: ب- توزيع المناطق الحيوية في جزء من العالم.

7. سؤال الهرم (موت العصافير): تزداد أعداد السرعوف بكميات كبيرة لعدم وجود عصافير تتغذى عليه، وتقل أعداد البومة بشكل قد يؤدي إلى الانقراض لأن الثعابين لن تجد عصافير فتختفي وبالتالي لن تجد البومة ثعابين لتتغذى عليها.

نموذج اختبار (2) - ص 135 و 136

1. الترتيب من اليمين إلى اليسار: أ- هرم طاقة، سلسلة غذائية، شبكة غذائية.

2. المصطلح المناسب للصحراء بالنسبة للجمل: أ- موطن.

3. الترتيب الصحيح للمناطق الحيوية بالصور: أ- مناطق الغابات، المناطق الجبلية، الصحراء، المناطق العشبية.

4. الجزء الذي يشير للمنتجات في الصورة: د- (4).

5. هل تمثل الغابة بعد الحريق نظاماً بيئياً؟ لا، لعدم وجود المكونات الحية.

6. اختفاء عامل حيوي أو لا حيوي في بركة: يختل التوازن البيئي وقد يختفي النظام البيئي.

7. الجماعة والمجتمع في حديقة الحي:

   • الجماعة الحيوية: مجموعة أفراد من النوع نفسه (مثل كل أشجار الورد في الحديقة).

   • المجتمع الحيوي: جميع الجماعات الحيوية المختلفة التي تتفاعل معاً (مثل الورد والأعشاب والحشرات معاً).

8. مبادرة السعودية الخضراء: تؤثر إيجابياً على النظام البيئي وتساعد في استمراره وتحسنه.

9. مقارنة بين شاطئ البحر والصحراء:

   • شاطئ البحر: العوامل הلاحيوية (الرمال، الحصى، الماء، الهواء الرطب، الملح) | العوامل الحيوية (الطحالب، سرطان البحر).

   • الصحراء: العوامل اللاحيوية (الرمال الجافة، ندرة المياه، الهواء الجاف، حرارة الشمس) | العوامل الحيوية (الصبار، الضب).